一、 负责人及团队成员情况
该课程教师队伍共由三位教师组成，均有学前教育专业背景，均为研究生学历，硕士2位，年龄40岁以上1人，30—40岁以上2人，均具有扎实的专业理论知识和教学实践经验。教学队伍的学缘结构比较合理，1人系西北师范大学学前教育专业毕业，2人系内蒙古师范大学学前教育专业毕业，师资配置比较合理。课程负责人王月莲，教育学副教授，主要从事教育学和学前教育方向的教学和研究，主持了包头市科技局课题一项和包头师范学院校级课题两项，发表了与课程建设相关的教学改革论文四篇，参与编写了《学前教育学》、《学校教育概论》、《教育学》、《教育研究方法》等教材。团队成员高伟和魏军，教育学副教授，长期从事学前教育方向课程的教学和研究，均主持了包头师范学院本科教学改革课题，并发表多篇相关学术论文，其中高伟也是包头师范学院重点课程《学前心理学》的负责人。
该教学团队成员构成以青年教师为主，能够从课程特点出发注重
理论与实践的结合，收集大量的幼儿园科学教育实践活动案例、环境
布置等资料，并注重吸收先进的科学教育理念和方式，不断尝试新的
教学方法和实践形式，是一支不断前进与创新的团队，为该课程的有
效实施注入新的活力。
二、 课程基本情况
《学前儿童科学教育》以自然科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学的知识和理论为基础，主要研究学前儿童科学教育基本规律的课程，既是一门应用性学科，又是一门综合性较强的学科，是一门旨在培养幼儿教师专业技能的应用型专业课程。
为了使学生更深入地把握不同领域课程内容和教学方法，我们把科学领域分成两门课程（学前儿童科学教育和学前儿童数学教育）来实施。本课程从2005级学前教育专业开始设置，从2008年开始实施教学，最初教学课时为36，理论课时居多，教学重点以科学教育理论依据、活动设计与评价为主，教学方法以讲授为主，辅助讨论法和练习法，考核方式为考试，终结性评价占较大比例。
在了解学生学习质量的基础上，教学队伍成员深入调研幼儿园科学教育活动的开展情况。根据幼儿园教学实践对教师的需求，我们重新定位该课程特色，对课程内容、教学方法、考核方式等进行了一定程度的改革。首先，结合学生基础选用王冬兰编写的教材《学前儿童科学教育》，从2009级开始使用，课时为32，理论课时为18，实践课时为18，在理论上以心理学，教育学，课程论为基础，着重阐述为什么教的问题；通过大量案例的分析、梳理、提升，训练学生设计和组织指导学前儿童科学教育活动的能力，解决怎样教的问题；其次，充分运用案例教学法和练习法，主要使用前几届学生教学实习中的教学案例和教学视频，以及此领域中的一些教学名师的教学录像，请学生观看并评价，在评价反思中学习，教学效果较好。同时，学生以组为单位，结合教学见习分组完成作业，如，活动目标的设计与说明、科学教育环境的观察与评价、科学教育活动的记录与评价、科学教育活动设计与模拟课堂等。基于学生科学素养的培养宗旨，在考试方式上做了一定的改革，将上述实践练习环节（教师评价和学生评价结合）的分数按照不同的权重积分，加大实践成绩在总成绩中的比例，同时卷面考试除对学生识记、了解等知识层面的考察，加强了对学生知识运用能力的考核。
三、 主要特色
在课程结构上，理论知识与实践技能所占比重较为合理，凸显了对实践技能的重视；同时在理论知识的教学中融合了大量幼儿园教学实例，大大增强了课程的可操作性。
在课程指导思想上，以教研促教学，教师主动入园进行调研，了解和收集大量幼儿园科学教育和科技活动资料，整体教学内容及时反映最新的幼教理念和幼儿园教育教学实际，提升了学生的专业水准。
在实践教学上，强化学生实践的参与性与标准性，使学生置身于真实的教学情境中来学习如何解决问题。
四、 主要成果
主要进行了教学方法的改革，综合采用案例教学法、讨论法、练习法和讲授法等，在训练学生教学技能的基础上，也提升了学生理论联系实践的能力、合作能力和教学反思的能力。
在考核方式上，过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要依据学生课堂表现、课堂笔记、作业情况和教师职业技能考核等项目评定，终结性评价弱化知识的简单识记，增加对课程知识的实践运用。
完成了包头市科技局课题“包头市幼儿教师科学素养的现状与发展研究”，完成了包头师范学院校级课题“学前教育专业学生科学素养现状调查与培养研究”，正在研究包头师范学院教学改革课题“学前教育专业‘复合模式’实践教学体系的研究”；发表了教学研究论文《师范生教学反思能力的培养策略——以“学前儿童科学教育课程”》（阴山学刊，2017年第1期），《“学前儿童科学教育”实践教学改革探索》（阴山学刊，2016年第6期），《幼儿教师科学素养的结构要素及其个性要求》（湖南第一师范学院学报，2014年第5期）等。
