一、 负责人及团队成员情况
该课程教师队伍共由五位教师组成，均有学前教育专业背景，其中3人为研究生学历，年龄40岁以上4人，30—40岁以上1人，均具有扎实的专业理论知识和教学实践经验。课程负责人高伟，主持了包头师范学院《学前心理学》优秀课程（2011-2014）和重点课程（2014-2017）建设；作为第一参加人参与了优秀课程《0-3岁婴儿的教养》和《教育心理学》课程建设；参与学校教改课题“幼儿气质特征和人格关系的研究”；2013年-2014年参与学前专业重点专业建设。积极参与包头市幼儿园家长学校讲座，2017年3月包头市妇联授予“包头市十佳家庭教育志愿者”的荣誉称号。
团队成员常宏、王萍、杨利霞、康萍，长期从事学前教育方向课程的教学和研究，均主持了包头师范学院本科教学改革课题，并发表多篇相关学术论文，
该教学团队成员构成以中青年教师为主，能够从课程特点出发注
重理论与实践的结合，收集大量的学前儿童心理活动案例，并注重吸
收先进的科学教育理念和方式，不断尝试新的教学方法和实践形式，
是一支不断前进与创新的团队，为该课程的有效实施注入新的活力。
二、 课程基本情况
《学前心理学》是高师学前教育专业的一门专业主干必修课程，在学前教育专业课程体系中历来占有特殊的重要地位。在多年的教学改革中，我们在培养方案构建的理论课程与实践课程相配合的课程群体系中按照从感性的实践到理论抽象再到理性实践的思路进行课程改革，为具体课程的改革提供一种新模式。增加实践教学的比重，指导学生以合作学习的方式，在真实情景中对学前儿童的心理与行为进行观察和科学研究，以达到理论联系实际和培养学生主体性的目的。包头师范学院近年来特别强调本科生培养方案要注重实践性和应用性，培养方案中的课程之间不仅要考虑学科关系，还必须把理论课程与实践课程相互配合，理论课程的改革必须加强实践教学才能落到实处。为此，我们在制订15级培养方案时，就各个课程群内部已经充分考虑了实施时的时间衔接和理论课与实践课的配合。改变以往理论学习课时和实践课时比例失衡的现象，压缩理论课时，以督导学生课外自学的方式保证理论学习的质量，从而能够真正实现培养学生对儿童的关注与科学研究的能力与责任感，从而培养学生的主体性。 《学前心理学》课程由《学前心理学》理论课和《学前心理学》实践课两部分构成。学生在经过《普通心理学》的入门学习后，《学前心理学》课程可以实现实践——理论学习——再实践的学习。培养方案的课程设置为课程改革铺设好了路径。
三、 主要特色
课程内容符合教学大纲要求。理论讲授内容兼顾了基础性与前沿
性、经典与现代、理论与实践、先行与后续的关系。
本课程实践内容采用案例教学，教学设计合理。采用建构主义支
架式教学设计，以充分发挥学生的主动性、自主性。支架式教学包括
五个环节：搭脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。
结合支架式教学方法，按“案例介绍→思考（主题或问题）→相关理
论链接→案例分析→本案例对教学的启示或提出教学建议”的模式分
析案例。通过案例教学法在《学前心理学》教学中运用的教学实践，
弥补了学校无法为学生提供充分的实践条件的，有助于激发学生学习
兴趣，培养学生创新能力、解决实际问题的能力、加深专业理论知识
的理解。
四、 主要成果
主要进行了教学方法的改革，综合采用案例教学法、讨论法、练习法和讲授法等，在训练学生教学技能的基础上，也提升了学生理论联系实践的能力、合作能力和教学反思的能力。
在考核方式上，过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要依据学生课堂表现、课堂笔记、作业情况和案例分析等项目评定，终结性评价弱化知识的简单识记，增加对课程知识的实践运用。
本课程《学前心理学》课程简介、教学大纲、《学前心理学》课程实践教学教学大纲、教案、《学前心理学》练习与思考题、课件、案例与分析汇编等资料在学校精品课程网站上传。
